Por otro lado cada una de las aportaciones de las diferentes teorías educativas hace sus planteamientos partiendo del contexto en el cual fueron realizadas y obviamente que son condiciones contextuales diferentes a las de nuestro país y sus regiones; así de cada una de esas teorías se pueden considerar aspectos que nos sean de utilidad en el momento del desempeño de nuestra practica docente.
Ahora la RIEMS, al hacer el enfoque por competencias; considero que existe una cierta congruencia con el enfoque conductista, porque explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos, es decir todos los individuos tienen las mismas posibilidades de lograr los mismos aprendizajes, sería cuestión de buscar los procesos más adecuados que así lo permitan, además, en el aprendizaje por competencias se presentan estructuras bien ordenadas y secuenciadas, como se exige en una enseñanza programada dentro de la corriente conductista.
Las otras teorías que también son congruentes con el enfoque por competencias y que están muy relacionadas entre si, son la de J. Bruner y la de D. Ausubel; por un lado, la teoría del aprendizaje por descubrimiento, al atribuirle una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes y su realidad, precisamente, la RIEMS con el trabajo por competencias hace referencia a las actividades en donde el alumno debe ser competente en determinada actividad de su realidad, es decir debe ser capaz de demostrar las habilidades de su desempeño profesional en la vida real y que esas habilidades han sido obtenidas en el aula; ahora, es esta situación interactiva entre el estudiante y el objeto de conocimiento aplicado en su realidad lo que le da la significatividad al aprendizaje por competencias, esto es, los aprendizajes previos obtenidos por los estudiantes, se les da una aplicación práctica.
Cuando el docente genera condiciones didácticas o ambientes en donde se favorezcan los aprendizajes; porque percibe que durante este proceso, tienen lugar una combinación de condiciones fisiológicas y de emociones, esta acudiendo a la corriente cognitivista, ya que está considerando al aprendizaje como resultado de un proceso, en donde se mueve cierta información y le inciden algunos factores biológicos y emocionales que permiten al final de éste, obtener los aprendizajes; como parte de un proceso con un enfoque significativo que propone la RIEMS y que dentro de este, no es posible descartar o no considerar, la generación de ambientes de aprendizajes.
Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio, esto implica por parte del estudiante, una interacción constante con el medio que le permite construir su propio conocimiento y que además lo lleva a la práctica o a su aplicación real o demostrativa, calificándolo como competente o no competente; estos planteamientos señalados al inicio de este párrafo han sido mencionados por la teoría de J. Piaget y que están estrechamente vinculados con el aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje significativo e incluso con el andamiaje referencial al que menciona Vigotsk, sirviendo de apoyo al estudiante para la obtención de aprendizajes y que es de gran utilidad ser considerado para el buen desempeño de la RIEMS.
Con esta postura, que bien puede ser considerada como una posición ecléctica, habría que esperar resultados de esta reforma y evaluar si efectivamente el proceso educativo ha cambiado o se ha visto favorecido, de no ser así, habrá que revisar nuevamente los diferentes actores y factores de este fenómeno educativo
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Cuando se señala, que el proceso educativo es un fenómeno multifactorial, por la gran cantidad de factores que inciden en el (económico, social, anímico, psicológico, ético, biológico, salud, etc.), para que se puedan ver resultados adecuados, estamos indicando que no puede ser trivial, ni mucho menos medido.
Este fenómeno si puede ser observado para su análisis, ya sea en los ¿Qué enseñar? ¿Para qué enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo enseñar? Y ¿Qué, Para qué, Cómo y Cuándo evaluar? En cualquiera de estos elementos del currículo se puede hacer esta observación o análisis. Elementos curriculares que van a estar íntimamente relacionados en determinado plan o programa educativo; por lo que no se puede hablar de “contenidos cualquiera”.
El conocimiento o los aprendizajes no son algo que se pueda medir dimensionalmente, se logra valorar y juzgar, como ya se comentó anteriormente
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